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国内外高职急救临床教育的实践均证明，实习与实训教学是高职教育的重要环节，实训基地是实训工作的重要场所；实训教学也是形成自身特色，不断提高教学质量的重要途径。不但责任重大，而且专业性、技术性、实用性都很强。开展高职专业教育，不但要注重基本理论的教学，更要注重职业技能、专业素质的培养。高职专业的学生在熟悉基础护理的基础上，需初步掌握本专业的基本技能，这些专业性、技术性很强的技能在临床急救处理中是必然要用到的。对学生进行上述专业技能培养的最合适地点本应是医院、急救场所、社区医院等医疗场所，但近年来患者自主维权意识的提高、（医疗事故处理条例）等相关法律的出台，制约了临床教学过程中教师对学生临床技能的培训，使医学生仅能观摩临床技能操作，而极少有机会亲自在患者身上动手操作。特别是涉及隐私的科室如产科，不仅涉及到患者的隐私问题，同时也是一个风险大的科室，各级医院的医护人员不愿承担太多的风险，因此不愿意给学生过多的操作机会，尤其是一些技术性强、难度稍大的操作项目更不会让学生参与，最终使培养出来的学生临床动手能力和分析问题的能力均比较薄弱，以致于使学生毕业后到基层工作难以适应及胜任。要解决这些矛盾，目前最可行的办法是通过医学模型改进高职高专院校的实训场地、实训模型、师资力量，创造条件向学生传授助产专业的技能，让他们在校学习期间得到尽可能地接近真实、富有成效的实践操作训练，达到初步熟悉本专业各项技能的目标。
医学模型实训指导教师队伍建设是实训基地建设的重中之重，但是，目前高职院校采购的模型数量少，参加实训指导教师一定程度上也存在着数量不足、学生接触实践的机会偏少，实训指导能力不强等弱点，严重制约着实训教学效果和质量的提升。因而，针对这些不足，我们要求专职教师每年都要有一定的时间下临床，还采取了聘请市二级甲等以上医院有丰富临床经验的医生做我们的实践课兼职教师。每次专业实践课，由专职教师与兼职教师同时承担教学任务。在教学中，专、兼职教师各有所长，兼职教师临床实践经验丰富，操作技能娴熟，具有临床的职业素养、专职教师教学经验丰富，课堂组织设计、驾驭能力强，具有教师的职业素养。在实训教学过程中，一名专职教师与一名兼职教师结合上课。形成了优势互补。既利于学生学习专业技能。又利于培养学生的岗位适应能力和良好的职业素养、高等医学职业教育的专家们曾强调，专业技能教学必需理论联系实践。既动脑又动手，做中学，学中做，教、学、做一体化。因此。我们必须不断完善和提高，教、学、做、一体化新型、实用的实训教学模式。不断加强实训基地建设。不断改善实训教学的外部环境和内部条件，合理配置实训教学资源。提高实训资源的利用率。加大现代教育技术的研究与开发。让高职急救临床专业的学生能更好、更快地熟悉与掌握急救临床基本技能和技巧，使他们更受各级医疗机构的欢迎，更快得到社会的认可，更好地服务于社会。可以期望，他们在不久的将来，将有效改变我国急救临床服务的现有社会模式。
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