通过我们选用同年级两个班级的80名同学，对照组采用传统教学模式，实验组采用本套信息化教学模式。完成教学后两个班进行理论测试并且应用综合模拟人进行操作考核，电脑评分。考试结束后发放调查问卷评 价培训效果。二是同行教师及学校督导组参与课堂，通过听课及课后讨论对信息化实训教学作出评价。
   结果：
1、理论考核及操作考核提高 效果明显。通过信息化教学的班级95分以上的高达8人，90-95分17人，80-90分以上13人，70-80分2人；传统教学的班级，95分以上的只 有3人，90-95分10人，80-90分以上20人，70-80分7人。理论成绩平均分相差不算很大，但是实训成绩信息化实训教学班级在使用多功能智能 模拟人练习的情况下远高于传统教学的班级，特别是在按压位置的准确性及人工呼吸潮气量的把握上。通过调查问卷，信息化实训教学的班级97.5%的同学很喜 欢这种教学模式，认为可以调动学生的积极性，上课方式很新颖很有趣，而且使用心肺复苏模拟人进行实训练习能有效提高操作效果。只有1名同学认为这样上课很 麻烦，要花很多时间去完成任务。
2、同行教师及学校督导组认为这种方法是可行的。虽需要花很多时间，但并不是所有的课程所有的教学任务都采用这种 方式，所以时间是足够的。关键这种方法能充分调动全体同学参与课堂，并且对每名同学都给出了客观评价，充分利用现代化的信息技术，改变传统填鸭式的教学， 这套信息化实训教学模式可以在高职护理专业的班级推广使用。

    相比传统的CPR心肺复苏模拟教学在教学中需要学生反复模拟练习，枯燥乏味，而且只在普通模拟人身上练习，后期临床真正抢救时，抢救效果不佳，且评价学生接受效果的数据难以及时统计分析。为了解决这些问题，本文深入了解和发挥学生的特点，充分利用信息化教学手段的优势，经过查看相关文献及讨论后，精心设计了一套教学模式，并应用于课堂。通过理论考核、实践考核、调查问卷及督导听课的方式进行评价，这套教学方案有较好效果。
下面是我们的教学设计：
(一)任务准备第一步，分组，采用游戏方式选择组长，避免每次组长都是同一个学生，锻炼每一名学生的综合能力。第二步，77群发送心脏骤停的视频。下达任务:作为护士你应该怎么做呢?以小组为单位，去完成任务。第三步，登录网络课程平台，按照任务书学习网络课程的相关资料。网络课程设置有讨论区，提问区，作业区，教师和学生可以进行深度的交流，同时内容都会保留在班级里，所有同学均可查看，可避免重复提问和作答，还可复习。
(二)任务实施一
1、用物准备。小组根据任务书，将本次课的操作用物放到每个小组的操作区，用物差一样扣1分，共10分，扣完为止，用时10min。
2、情境分析。在智能模拟人设计出心搏呼吸骤停的生命体征。学生扮演值班护士，进行身体检查，汇报体检结果，在教师引导下与学生一起讨论。归纳出心脏骤停的病因、临床表现及诊断，用时20min。
3、讨论纠错。学生使用课前预习的方法来抢救患者，大家一起对整个操作流程及细节进行讨论。教师注意利用动态图示、动画、视频等资源引导学生理解心脏按压和人工呼吸的基本原理。针对按压的频率不好把握，我们将心跳的声音处理成100次/分钟的节律。在学生进行练习的过程中，始终循环播放，不断刺激，将这种节律内化于心，外显于形，能使学生较容易地攻克这个难点。
4演示实训。
1、演示。教师现场进行完整的心肺复苏演示，规范操作。注意引导全体学生观察电脑屏幕上的参数变化，让学生判断正确的按压位置，按压频率，按压深度及人工呼吸的潮气量大小。
2、实训。实训不是盲目的埋头苦练，可以从以下三个方面纠正错误。一是一人练习，其他同学认真查看，指出错误；二是电脑有对操作的明确显示和记录；三是每个人练习时，有另一名同学用手机拍摄视频，视频可以客观将操作的动作规范性展示出来。做到做一次就总结一次，更改一次，用时30min。
(三)课间任务
开放实训室，自主练习；拍摄自己的操作视频，以小组为单位通过77发送给另一小组的组长和教师；组长带领组员观看其他小组的视频，并制作纠错PPT。
(四)任务实施二
1、交叉评价。每个小组选一名到讲台上和大家汇报纠错情况，并对每个同学打分，满分20分。综合学生的纠错汇报，教师列出操作的错误点，对于同学们存在的共性问题，共同纠正，个性问题，单独辅导。并对每个视频打分，满分10分。
2、救护先锋。采用小组操作游戏竞赛的方式判断实训效果。游戏名称为救护先锋，8个小组，在规定的时间内，比一比哪个小分队救活的人最多，救活标准为心肺复苏术成功，多功能模型人亮起绿灯。
3、教学反思。学生总结操作要领，教师要将救死扶伤的理念内化为学生的主观意愿。教师动手编写动作要领口决，帮助学生理解和记忆。
(五)教学评价
1、扫码测试。学生用手机扫码进行测试。
2、传频求赞。上传自己认为最好的操作视频，上传到优酷，通过分享到朋友圈%空间%微博等方式，广泛求赞，一周统计结束。这组分数与人际关系有关，有失客观性，但是发放在开放平台，看的人多，就激励学生需要主动练好操作，拍摄自己最满意的视频放在网络上，达到预期目标。
(六)教学创新突破
1、软件助力教学。使用多功能智能模拟人系统，可以有效评价抢救是否有效及指导按压深度、频率、潮气量大小等重要指标。改变过去教学中的“凭感觉”去把握，真正教学与临床接轨，学习不是演戏，而是抢救病人。
2、游戏激励教学。采用小组操作游戏竞赛的方式判断实训效果。游戏可激发学生学习的动力，防止学习热情下降，将课堂气氛推向高潮。
3、形成性评价。对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出发展性评价。